Источник изображения：https://www.phillymag.com/news/2025/10/03/teachers-challenges-philadelphia/

В 2020 году, в разгар COVID, когда множество школ были закрыты, а многие родители пытались осознать, как выглядит и ощущается дистанционное обучение, общественное признание учителей, казалось, достигло новых высот.

Эта тенденция наблюдалась и в Филадельфии, где родители рисовали на тротуарах и вешали плакаты, чтобы поблагодарить и поддержать своих учителей; это также нашло отражение в данных.

Опрос, проведенный образовательным брендом STEAM Osmo, показал, что около 80% опрошенных родителей заявили, что у них возникло новое уважение к учителям.

И почему бы и нет?

Разве мы все не стали свидетелями того, сколько работы, помимо планирования уроков и лекций, ушло на обучение и воспитание наших детей?

Разве мы не видели, как профессионалы, чья работа, энергия и психика были доведены до предела из-за закрытия школ и дистанционного обучения, всё равно продолжали приходить на работу?

Разве бы мы не сделали всё возможное, чтобы поблагодарить и поддержать их за то, что они не позволили нашим детям полностью остановиться в жизни?

На самом деле, если говорить о положительных моментах образовательного и социального кошмара, которым были годы COVID, один экономист из Института экономической политики выразил мнение, что, возможно, это будет “возможность преодолеть разрыв между сильным уважением в теории и трудными рабочими условиями учителей на практике”.

Но это не то, что произошло в дальнейшем.

Когда учителя вернулись в свои классы в полном объеме, парты и доски могли выглядеть так же, как и раньше, но теперь они преподавали в мире с новыми и различными проблемами — в мире, который стал более тревожным, более политизированным и более онлайн.

С тех пор, как они начали преподавать, их студенты, как они говорят, нуждаются в большем от них, не только как от педагогов, но и как от консультантов.

Родители стали более активными и начали задавать вопросы о том, что происходит в классах, и иногда поднимать шум, если им это не нравится.

Администраторы, пытающиеся восстановить нормальность в эпоху ненормальности, также ощущали давление, которое порой переливалось на учителей, которых они контролировали.

Множество педагогов ушли.

С 2018 по 2022 годы уровень текучести кадров в Филадельфии достиг тревожных уровней, почти удвоившись в государственных и чартерных школах.

В 2022 году 13% учителей государственных школ уволились, а 23% учителей чартерных школ; большинство из тех, кто уволился, покинуло профессию полностью.

Сейчас, в начале нового учебного года, пандемия может оставаться в прошлом, но её последствия остались, и многие трещины, которые она обнажила, стали больше.

Появились и новые проблемы — многие из которых касаются всей страны.

Но educators должны справляться с этими вещами — политической поляризацией, культурными войнами, растущим искусственным интеллектом и его неопределённостями, угрозой насилия и чувством дестабилизированного общества, по данным статистики, каждый день в процессе выполнения своих обязанностей.

“В Филадельфии, в частности, учителям было предложено исправить все проблемы общества”, – говорит Мэттью Мандель, учитель английского языка в средней школе Балди на северо-востоке, который был в числе получателей Премии Линдбака за выдающееся преподавание в этом году.

По всем измеримым показателям кажется, что учителя сильно устали.

Что они перегружены.

В 2008 году почти две трети учителей по всей стране сообщили в опросе MetLife, что они очень удовлетворены своей работой; сегодня, согласно Pew, это число упало до одного третьего.

Более половины учителей, опрошенных в настоящее время, заявили, что не стали бы советовать молодым людям входить в профессию — и, похоже, потенциальные будущие учителя это слышат.

В ноябре 2023 года Институт Анненберга по реформе образования сообщил, что интерес к профессии учителя среди старшеклассников и студентов колледжей упал на 50% с 1990-х годов и на 38% с 2010 года, достигнув самого низкого уровня за последние 50 лет.

Здесь, в Пенсильвании, с учебного года 2010-’11 до учебного года 2023-’24 количество выданных государственных учительских сертификатов упало на 60%.

Это тревожное положение дел — не только для родителей, но и для всех нас — для любого, кто верит, что, перефразируя ФДР, образование является гарантией демократии.

Когда я начинал, с классами отводилось внимание: 20 или 21 ученик.

Теперь их 26 или 27.

Больше студентов и недостаточно пространства.

Больше детей, больше парт, больше проблем и меньше помощи.” — учитель средних классов в чартерной школе Филадельфии.

Однако есть и хорошие новости — да, и да, это действительно так — если вы поговорите с учителями, которые продолжают выполнять свою работу, вы найдете, что многие из них все еще любят то, что делают, и по-прежнему движимы страстью и миссией, которые привели их в профессию.

Да, это правда, предлагает Джастин Гулет, учитель английского языка и директор по приему в школе Holy Ghost Preparatory в Бенсалеме, что сейчас преподаётся так сложно, как никогда в его двухдесятилетней карьере.

Но, говорит он, ни на что другое он не хочет переключаться.

“Существует реальная дихотомия между радостью и стрессом”, – говорит Кларис Бразас, заместитель директора и бывший учитель в старшей школе Филадельфии.

Дети все еще остаются детьми, жаждущими обучаться и награжденными за предоставленные знания, говорит она.

Учителя пытаются изо всех сил дать им то, что им нужно, но сталкиваются с проблемами, выходящими за рамки образования — некоторые из которых они подготовлены, а некоторые из них нет.

И это, по её словам, эмоционально непосильно.

Это также сложно, добавляет Гулет, поскольку работа постоянно меняется.

“Она изменчива”, – говорит он.

“В качестве учителя в любой школе вы должны быть столь же адаптивны.”

Что такое адаптивность?

Как проходит работа учителей в 2025 году?

Что думают учителя о некоторых из самых больших проблем, с которыми они сталкиваются сегодня?

И как мы, как общество — как родители, как администраторы и лидеры округов, как граждане — можем подумать о том, чтобы помочь учителям справиться с этими вызовами, облегчить перегрузку и остановить потерю?

Чтобы лучше понять всё это, мы побеседовали с государственными и частными преподавателями в городе и предместьях, с педагогами от начальной до средней школы.

Мы спросили их об их работе, надеждах, стрессах и вызовах, а также о том, как они справляются с необходимостью адаптироваться в условиях постоянных изменений.

Вот что они сказали.

О Давлении Политической Напряжённости

Когда он входит в свой 22-й год преподавания, один учитель из южной Филадельфии говорит, что повышенное внимание к размеру классов исторически было одной из самых значительных проблем, мешающих качественному образованию.

(Некоторые учителя в этой статье попросили анонимности, чтобы высказать свои мнения свободно.)

Но временами в этом году он обнаружил, что желал бы, чтобы его класс заполнился до предела.

В его школе значительная часть студентов — латиноамериканцы.

Этой весной, когда угроза рейдов федеральной службы иммиграции и таможни (ICE) надвигалась, этот учитель заметил, что его классы стали странно тихими, поскольку многие родители держали своих детей в безопасности дома.

“Мы живем в трудные времена, беспрецедентные времена”, – говорит он.

“И дети — это жертвы культурных войн, которые происходят сейчас.”

Иммиграционная политика администрации Трампа поставила учителей в многих сообществах перед задачей успокоить и сопереживать страхам студентов по поводу риска разлуки их семей.

Ужасно, говорит южный филадельфийский учитель начальных классов, что это также приободрило некоторых детей с новой тактикой травли.

Он стал свидетелем случаев, когда ученики начальной школы угрожали вызвать ICE на своих одноклассников — печальная напоминание о том, что наши школы являются отражением нашего общества, и в 2025 году это означает, что они являются нагревательными микро-климатами политической напряженности.

Одна учительница второго класса, которая подходит к 30 годам в государственной школе округа Монтгомери, говорит, что интервенция политики в классах стала настолько плохой, что ей пришлось прекратить проводить имитационные выборы, чтобы ввести своих маленьких учеников в демократическую систему.

То, что когда-то было основополагающим уроком по американской гражданственности, говорит она, теперь почти невозможно в условиях, когда национальная политика проникает в каждый уголок повседневной жизни.

Использовать для детей учебные выборы?

“Вы сейчас никогда не сделаете этого.

Вы не хотите, чтобы ребенок начал говорить то, что говорят их родители дома.”

Пока прошло много политической поляризации, некоторые учителя сообщают о чувстве страха, что их собственные слова будут использованы против них родителями и внешними агитаторами, которые всё чаще рассматривают класс как первый фронт в культурных войнах.

“Мамы за Свободу среди нас”, – говорит недавно вышедший на пенсию учитель обществоведения из округа Монтгомери, ссылаясь на крайне правую группу «матерей за права», чье сопротивление образованию по темам гендера, сексуальности и расы нарушило библиотечные и дискриминационные практики в штате.

Она была потрясена год назад, когда получила звонок от отца, который разгневался после того, как темы прав ЛГБТ были подняты в разговоре о выборах 2024 года, говорит она.

“Всё время витает в воздухе, что, если я не буду правильно себя вести, я окажусь на первой странице Elmwood Gazette.”

В уроках обществоведения и истории, особенно, несколько учителей сказали мне, что педагоги настороженно смотрят во время занятий о таких вещах, как движение Black Lives Matter и связь Томаса Джефферсона с порабощёнными, опасаясь случайно оказаться в трудном положении за открытие фактов.

Их работа становится только сложнее в свете всплеска законодательных предложений по всей стране, нацеленных на то, чтобы ограничить то, что учителя могут говорить о противоречивых темах, включая расу, политику, сексуальную ориентацию и гендерную идентичность.

В Пенсильвании пара предложений законопроектов, поддержанных республиканцами, выдвинула в 2022 году признаки “индуцирования” студентов на эти темы и запретила преподавание о сексуальной ориентации и гендерной идентичности в начальных школах.

(Оба законопроекта потерпели неудачу.)

Столкнувшись с этой новой, сильно нагнетаемой реальностью, несколько учителей заявили, что они взвешивают риски подхода к чувствительным темам, которые могут расстроить родителей их учеников.

Для многих результат — это деликатный баланс: с одной стороны, их собственные ценности и образование их студентов; с другой — их средства к существованию и стабильность учебной среды.

“Что значит иметь академическую свободу в классе в 2025 году?” – задается вопросом Бразас.

“Что значит иметь возможность учить правду и историю, когда это не то, что правительство хочет, чтобы вы учили?”

Движимые в значительной степени горькими разделениями по вопросам актуальных событий (в частности, война в Газе), некоторые учителя сообщают о более чем когда-либо ранее внимании со стороны администраторов, родителей и политически ориентированных групп к тому, что преподавалось и обсуждалось в классах.

На самом деле Школьный округ Филадельфии на данный момент сталкивается с федеральной жалобой на гражданские права, поданной тремя бывшими учителями средней школы Балди, которые были приостановлены за якобы несоблюдение музейной политики в обсуждении войны в Газе; также есть федеральный иск от учителя средней школы на северо-востоке, утверждающего исламофобию.

(Представитель округа заявил, что не комментарии по текущим или активным расследованиям.)

“Проще всего, сейчас в Филадельфии намного сложнее реализовать свои права по Первой поправке в качестве учителя”, – говорит Кристин Луберт, учитель гуманитарных предметов, который вышел на пенсию в этом году из Школы U в Северной Филадельфии после 24 лет преподавания.

В мире, где факты стали спорными, учителя чувствуют, что они рискуют “неизвестными последствиями” внутри своих школ или от центрального управления, если оскорбят не ту личность.

Результат, по её словам, — это обескураживающий эффект, особенно для новичков в профессии.

“Если бы я была учителем в некоторых школах, которые еще не имеют стажа, я была бы очень осторожна”, – говорит Луберт.

Основная проблема, о которой упоминают несколько учителей, заключается в том, что студенты гораздо более комфортны с трудными реальностями нашего современного века, чем их старшие, но поощрять эти критические разговоры сейчас кажется опасным.

“История LGBTQ+ и Палестина и расовая справедливость и состояние экономического неравенства в нашей стране — все это темы, о которых студенты действительно готовы беседовать”, – говорит один учитель обществоведения из южной Филадельфии.

“Что касается моих убеждений, это скорее вопрос районного и административного характера: Будем ли мы защищены и поощрены делать этот тип обучения?”

О Проблемах Сверху вниз

Мэттью Мандель, учитель английского языка в средней школе Балди, преподает уже 32 года.

За это время у него было много возможностей адаптироваться к новым учебным планам.

Каждый раз, когда он выбрасывает свои планы уроков, чтобы приспособиться к своим новым требованиям, он чувствует, как его поток в классе нарушается, а ученики теряют что-то в процессе.

Но даже по мере того, как учебные планы менялись, результаты тестов на протяжении многих лет оставались относительно стабильными, иногда увеличиваясь, иногда уменьшаясь.

Он и его товарищи часто задаются вопросом, говорит он, проверяют ли администраторы свои собственные решения так же тщательно, как они ставят под сомнение “точность, с которой учителя их реализуют”.

Его озабоченность по поводу бесконечно изменяющихся ожиданий, переданных сверху, отражает более широкое напряжение, особенно в государственных школах, между учителями и администраторами и высшими руководителями, которые направляют их работу — напряжение, которое лишь увеличивается на фоне вопросов об академической свободе.

В Филадельфии, например, я поговорил с учителями, разочарованными $25 млн английским учебным планом, введенным в прошлом году, который предоставлял сценарии и слайды учителям в попытке улучшить уровень грамотности в районе, где лишь 34% студентов соответствуют уровню класса.

Некоторым казалось, что это было отчаянной и затратной попыткой поднять результаты тестов — в ущерб интуиции и образовательным способностям учителей.

Для недавно вышедшего на пенсию учителя среднего звена из Монтко, медленное движение от классовой креативности к более предписанным образовательным планам отбирало что-то значительное от отношений учителей и учеников.

Она работала 30 лет и рассказывала, что когда-то могла брать классы на эксурсии и разрабатывать свои собственные учебные единицы, создавая междисциплинарные учебные планы, чтобы объединить различные аспекты детского образования, но к моменту, когда она ушла, она почувствовала утрату свободы среди строгих административных указаний.

“Мы все должны быть в едином строю, и каждый должен учить с одной и той же страницы в учебнике”, – говорит она.

Это модель, которая подходит для некоторых, признаёт она — но оставляет других в недоумении по поводу эффективности «обучения по тестам», которому их все чаще просят следовать.

“Идея, что если бы вы предоставили всем учителям одни и те же книги и один и тот же сценарий, вы бы получили одни и те же результаты — это всё равно что сказать, что если бы Джулия Чайлд дала мне свои ингредиенты и посуды, мы бы создали одно и то же блюдо”, – говорит Мандель.

“Это никогда не произойдёт.”

Когда Филадельфия обновила свою математическую программу в рамках более широкого улучшения на сумму $100 миллионов, которое началось с учебного года 2023-’24, учитель начальной школы южной Филадельфии вскоре узнал, как использовать готовый слайд для проведения урока.

Но когда его критиковали за пропуск некоторых слайдов во время административного наблюдения, несмотря на то что они были дубликатами, ему стало ясно, что администрация утратила доверие к учителям.

“Класс не работает по заранее установленной схеме”, – говорит он.

“Эти радикальные изменения в учебных планах — одна из самых трудных вещей, с которыми можно справиться.

Первый раз это нормально.

Четвёртый или пятый — ты думаешь: «Снова?»

Тогда теряешь энтузиазм.”

Сам округ, однако, ощущает необходимость обеспечить, чтобы в изменчивом городе все студенты имели один и тот же строгий учебный план, должен он сменить школу, написала представительница округа Моник Бракстон в електронном письме.

Она добавляет, что округ стремится помочь учителям адаптироваться к изменениям, включая более 80 профессиональных сессий развития, проведённых прошлой весной, и поощряет учителей присоединиться к ежемесячным совещаниям совета учителей, где они могут выразить свои опасения.

“Мы уважаем труд наших учителей и ценим их отзывы и хотим, чтобы их чувствовали замеченными и услышанными”, – говорит Бракстон.

Практически каждый ученый, с которым я беседовал, в каком-то моменте заранее говорил, что правильные администраторы в отдельной школе могут помочь исправить это и существенно снизить напряжение, которое существует между преподавателями в классах и принимающими решения на уровне округа.

Что еще может облегчить это напряжение?

Среди учителей, с которыми я беседовал, несколько сказали бы, что они хотели бы видеть администраторов, проводящих больше времени в коридорах и классах школ, которые они курируют, и больше времени общающихся с учениками и педагогами, решения которых затрагивают их решения.

И когда они делают это, предлагает Луберт, это должно происходить “с любознательностью и не с оценочной точкой зрения.”

Администраторы, которые не преподавали с тех пор, как пандемия изменила формат работы образования, возможно, не осознают, насколько серьезно это изменило сам процесс.

“Слишком много администрации.

Раньше у вас был только директор, но теперь так много уровней.

И правила меняются в зависимости от того, какая администрация или какой новый администратор приходит.” — учитель общеобразовательной (магнитной) средней школы в Филадельфии.

Учитель начальной школы южного Филадельфии хотел бы, чтобы администраторы “перестали видеть себя как экспертов, а учителей — как исключительно передающих содержание”.

В этом процессе они могли бы вернуть учителям некоторое количество автономии, которая поможет им взаимодействовать со студентами, что, как он называет, “человеческий элемент, который действительно делает магию.”

Учителя хотят чувствовать себя уважаемыми, ценными, более контролирующими свои собственные классы, говорит Мандель.

Они хотят, чтобы им доверяли адаптировать свои учебные планы к студентам, находящимся перед ними, а не говорить переделывать их полностью в погоне за измеримыми результатами.

Они хотят быть креативными и изобретательными в помощи детям учиться, а не учить наизусть как актёры.

“В попытке серьёзно подойти к результатам тестов”, – говорит Мандель, “округ решил, что больше контроля и больше документации и большей подотчетности — это замена для большей помощи — и это не так.”

О Перегруженных Студентах, Перегруженных Учителях

С 2016 по 2020 годы регистрировался почти 30-процентный рост диагнозов тревожности и депрессии среди подростков, согласно исследованию JAMA Pediatrics.

Почти 70% подростков, опрошенных Pew Research Center, заявили, что они ощущают давление хорошо учиться в школе.

Несколько учителей сообщали мне, что даже ученики среднего звена уже нервничают о том, как их оценки повлияют на их будущее в колледже.

Но дело не только в оценках.

Некоторые студенты (в основном в предместьях) имеют родителей, стремящихся рассчитывать на атлетические стипендии, нанимая репетиторов и частных тренеров, которые лишают молодёжный спорт радости.

Другие (в основном в городе) находят, что им приходится поддерживать свои семьи финансово, одновременно управляя жизнью как студентов.

На фоне всего этого дети все ещё восстанавливаются от пандемии (которая отставила среднего студента на полуровня в математике и чтении — ещё больше в бедных районах), их постоянно бомбардируют социальные медиа (что, согласно исследованию JAMA Psychiatry, может удвоить риск негативных результатов по психическому здоровью) и они адаптируются к той же напряженной культурной и социополитической атмосфере, которая окружает нас.

В общем, как говорит Гулет из Holy Ghost, “это подавляющее время быть ребенком.”

Донна Кутцер, школьный консультант в школе Уильям Дик, начальной и средней школе в Стравберри Мэншен, говорит, что за 24 года она никогда не видела, чтобы так много учеников испытывали посменные панические атаки и тревогу, как с момента COVID.

Уровень свободно прорастающей тревожности, пронизывающий школы в наши дни, вызывает у учителей серьезные опасения за здоровье своих студентов.

Кутцер описывает, как дети начинают гипервентилировать в классе и распадаться на части в коридоре.

“Они не знают, как управлять различными давлениями в своей жизни”, – говорит она.

Статистика подтверждает это: с 2007 по 2021 годы доля старшеклассников, сообщающих о симптомах депрессии, увеличилась с 28% до 42%.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний в 2023 году, около 40% старшеклассников испытывали постоянные чувства грусти и безнадёжности, 29% испытывали плохое психическое здоровье, 20% серьезно задумались о самоубийстве, а почти 10% пытались покончить с собой — кризис, усугублённый пандемией.

Во всех случаях чувство единства в школе снижало риск для студентов.

Но в многих школах потребность в консультантах — профессионалах, обученных помогать в развитии этого единства — остаётся неудовлетворённой.

Национальная ассоциация школьных консультантов рекомендует соотношение 250 студентов на консультанта, но к тому времени, когда Пенсильвания была в среднем 353 к 1, в 2023 году в Филадельфии это отношение составило 650 к 1, согласно образовательному новостному веб-сайту Chalkbeat.

Слишком часто, говорит Кутцер, это означает, что ответственность за помощь детям в преодолении трудностей ложится на их учителей, которые развивают доверие со своими учениками, но не являются сертифицированными специалистами в области психического здоровья — и также не связаны теми же конфиденциальными обязательствами, что консультанты — отмечает она.

“Каждой школе нужно больше консультантов”, – говорит она.

“И консультанты уровня магистра — не просто любой сторонний поставщик, не социальный работник с дипломом бакалавра.

Нам необходимо больше сертифицированных школьных консультантов, чтобы управлять всеми нуждами студентов.”

Среди основных проблем — нехватка средств, что приводит к мерам.

“Самая большая проблема — это обеспечить, чтобы у нас были необходимые запасы из-за бюджетного финансирования.

Я только что побывала в Харрисберге, чтобы благодетельствовать за распределение средств.” — учитель общетехнического образования в государственной школе K–8 в Филадельфии.

Исследования показывают, что более низкие коэффициенты студентов и консультантов обеспечивают ряд преимуществ, включая более высокую посещаемость, результаты SAT, уровни завершения образования и зачисления в колледжи, а также снижение случаев дисциплинарных инцидентов.

Они также снимают часть давления с педагогов, которые пытаются сбалансировать свои роли как эмпатичных ушей и педагогов, отвечающих за успехи своих студентов.

“Вам сложно быть между камнем и тяжёлым местом”, – говорит Мандель — например, когда его ученики беспокоятся о том, что оценка B по письму отразится на их будущих заявлениях о приёме в старшие классы через несколько лет.

Эти проблемы эмоциональной поддержки только усугубляются угрозой насилия как в школе, так и для некоторых из них вне её, что приносит свой ущерб, говорит Дэн Степеноски.

Степеноски, уроженец округа Бакс и выпускник Вилланова, является суперинтендантом школьного округа Лас Виргенес в Калифорнии; он изучал стрельбы в школах для своей докторской диссертации.

Несмотря на безопасность школы, говорит он, угроза стрельбы влияет на детей и учителей.

(Что, справедливо.

Во время написания этой статьи ещё одна школа — на этот раз католическая начальная школа в Миннеаполисе — стала жертвой стрельца.

Это делает по меньшей мере 58 стрельб в K–12 школах в этом году, по данным Everytown for Gun Safety.)

“Студенты говорят мне, что им приходится подводить машины перед школой и сидеть в парковке в дрожи, прежде чем выйти”, – говорит Степеноски.

А для учителей, которые готовы сделать всё, чтобы защитить своих студентов, этот фоновый стресс добавляет “дополнительный вес, который вы можете видеть и чувствовать, особенно после того, как что-то произошло”, – говорит он.

Во Филадельфии слишком многие учителя и администраторы также знакомы с опытом сидения с ребенком на следующий день после того, как они потеряли кого-то из-за насилия за пределами школы, говорит Бразас, заместитель директора.

“Это ощущение, с которым большинство из нас сталкивались, и это не то, чему нас учили”, – говорит она.

И помимо тяжёлого эмоционального бремени, этот аспект работы также усложняет работу учителей, к которой они обучены.

“Если вы проводите 20 минут своего урока, утешая ребенка, то это 20 минут, которые вы не занимались обучением”, – говорит она.

О “Ужасной Влиянии Телефонов”

“У нас есть дети, для которых телефон — это буквально придаток”, – говорит Кристофер Фрэнк, обладатель Премии Линдбака, который преподаёт историю и экономику в средней школе Норт-Исти.

“Они действительно не могут остановиться.

И то, что это делает с их принятием решений, восприятием мира, способностью к балансировке краткосрочного и долгосрочного вознаграждения, их общими жизненными выборами — это ужасно.”

Практически каждый учитель, с которым я говорил, сказал что-то подобное.

В классах регулярные уведомления, прерывающие занятия, а музыка постоянно играет в наушниках — обычно учителя соглашаются позволить ученикам слушать, пока они не отвлекают окружающих.

Так же беспокоит не только присутствие телефонов — возможно, даже больше — это те социальные медиа, которые удерживают детей там.

Средний подросток проводит 4,8 часа в день в социальных медиа; 41% самых активных пользователей оценивают своё общее психическое здоровье как плохое или очень плохое.

Социальные медиа — это главная причина, по которой более двух третей опрошенных родителей сказали Pew, что быть подростком сегодня сложнее.

Ранее студенты уходили домой в конце учебного дня и отделялись от любой драмы, которая разгорелась.

Теперь они погружаются в бесконечный цикл тревог из-за телефонов, которые не покидают их ни на шаг.

“Они все время публикуют что-то — ужасно, ужасно неприемлемо”, – говорит недавно вышедший на пенсию учитель среднего звена из Монтко.

Она была бы рада поддержать полный запрет на телефоны в школах.

“Они слишком молоды, чтобы понять, что неприемлемо и почему это неприемлемо.

Это похоже на то, что они живут в этом мире, который никто из взрослых не видит.”

В попытках обуздать студентов, которые, похоже, неразрывно связаны со своими телефонами, по крайней мере 26 штатов приняли законы о запрете или ограничении телефонов в школах.

В июле 2024 года Сенат Пенсильвании принял законопроект, который должен установить пилотную программу для изучения влияния запрета на телефон; в данный момент законопроект только что был представлен в Палату представителей и ждал голосования.

Но по-прежнему нет общего мнения по поводу того, правильный ли это путь, или какой может быть лучший ответ.

Некоторые учителя, с которыми я общался, сказали, что запреты необходимы; другие были против, в том числе Бразас, заместитель директора, чья школа среди тех, которая использует “телефонные отели” — стеклянные контейнеры в передней части комнаты, куда студенты складывают свои телефоны при входе.

“Наша работа как педагогов — научить детей быть частью нашего общества”, – говорит она, “и телефоны будут частью нашего общества еще очень долго.”

Родители тоже разделены.

Многие не хотят, чтобы телефоны были забраны, опасаясь экстренной ситуации — включая школьные расстрелы, которые могут потребовать звонка домой.

Тем не менее, все сталкиваются с реальностью.

В Holy Ghost Гулет говорит, что проблема наиболее серьезна среди его младших студентов (в отличие от старшеклассников), которые рассматривают свои телефоны как “опору или поддержку для опоры”.

Даже учитель второго класса в Монтко беспокоится о том, как дети ведут себя в мире, определяемом всё больше экранам.

Когда она только начинала преподавать, говорит она, лишь один или два ребенка в её классе имели проблемы с вниманием.

Теперь только немногие не имеют.

“Вы не можете соперничать со экраном, что бы вы ни делали”, – говорит она.

“Я не могу даже описать, что происходит, когда я пытаюсь удержать их внимание.

Это постоянное представление цирка.”

Как говорит учитель начальной школы южной Филадельфии, внимание взрослых тоже нарушено.

Но проблема — с точки зрения учителя — ещё более очевидна у детей.

“Они получают развлечение и меньшими порциями, чем я.

Я смотрю 15-минутное видео на YouTube.

Они смотрят 15-секундные TikTok’.”

Он предлагает школам “замедлить мир” для студентов, делая акцент на длительных проектах, таких как чтение романов, а не отрывков, чтобы тренировать детей удерживать их внимание.

Его школа использует телефонные отели; он считает, что обеспечение некоторой разъединённости — это желание, которое в конечном итоге может стать облегчением для студентов, даже если это на короткое время.

“Они могут вначале противиться этому, но как только они не имеют телефонов и общаются лицом к лицу с ровесниками, это совершенно другой опыт”, – говорит он.

“Это то, что многие из них наслаждались на протяжении сотен лет, и они всё ещё получают от этого удовольствие.

Они не понимают, чего им не хватает, пока не получают это”.

О “Жизни в Мировом ИИ”

С приходом ChatGPT Гулет решил пересмотреть свои классы английского языка в Holy Ghost.

Просьба к студентам читать книгу и сдать эссе через две недели стала безумной, теперь, когда они могут запросить ИИ составить его за 30 секунд.

Вместо этого он уменьшил свои уроки и стал уделять больше времени на занятия без какой-либо искусственной помощи.

С течением времени он стал поощряться через сессии профессионального развития исследовать ИИ и рисковать его использованием с учениками.

После нескольких проб и ошибок его уроки теперь включают в себя обучение студентов тому, как сочетать свои сильные стороны с мощью ИИ.

На финальных семестровых исследованиях он просит их представить черновик, созданный ИИ, затем идентифицировать его слабые места и улучшить его с помощью навыков, которые они получили в классе.

“Мы живём в мире ИИ”, – говорит Гулет, “и если вы можете в этом ориентироваться, вы будете на шаг впереди всех остальных.”

Но для учителей, которые испытывают беспокойство о приходе ИИ в образовательный процесс, это может показаться постоянной игрой в кошки-мышки, чтобы заставить студентов быть честными и вдумчивыми в стремлении к личному улучшению.

В мире, где приложение может просканировать фотографию математической задачи и выдать ответ, учителям необходимо работать над тем, чтобы убедить детей противостоять этому — и это трудно, говорит Мандель: “У них инстинкт самосохранения.”

Привлекательность ИИ для студента подобна стероиду, к которому стремятся некоторые спортсмены, говорит он.

Только что-то “диаболически великолепное” в том, как студенты пользуются ИИ.

Они применяют инициативу, которую он желает, чтобы они вложили в честную учебную работу.

В некоторых классах учителя говорят, что их проверенные задания заменяются креативными решениями, аналогично описанному Гулетом.

В других классах учителя говорят, что они возвращаются к основам, отказываясь от компьютеров вообще и прося студентов писать от руки.

Учитель обществоведения в южной Филадельфии всё больше полагается на то, чтобы ученики писали письма избранным чиновникам и составлять свои собственные политические предложения как способы вовлечь — и оценить — свои классы.

Администраторы также пытаются разобраться с приходом ИИ — с переменным успехом.

В Норт-Исти Фрэнк говорит, что он участвовал в серии профессиональных семинаров, проведенных центральной администрацией в прошлом году, хотя он чувствует, что руководство не соответствует тому, как студенты используют технологию.

“Они заменяют те навыки, на которые мы хотим сосредоточиться и развить”, – говорит он, например, такие, как написание тезиса или создание плана эссе.

Он остаётся скептически настроенным.

“Станет ли это тёмным временем, когда вам расскажут: “Это лучшее“, “это то, что нужно делать”, а затем, когда кто-то заглядывает в глубину, результаты показывают обратное?”

Филадельфийский учитель начальных классов понимает, что у ИИ много причин для осторожности, но это ни в коем случае не сделает его устаревшим.

“Мы, как учителя, будем лучше, если научим детей использовать его ответственно”, – говорит он.

Только вот… вы можете просто добавить это в список проблем, с которыми сталкиваются учителя и весь мир сегодня.

В большинстве случаев, как известно, лёгких ответов не наблюдается.

Но несмотря на давление, учителя, с которыми я говорил, хотят продолжать приходить на работу и стремиться сделать мир лучше, потому что, возможно, больше всего они осознают, какие ставки.

“В конечном итоге”, – говорит Гулет, “вы можете повлиять на молодых людей и постараться сделать так, чтобы эти студенты вышли и изменили свои собственные маленькие миры вперёд.”

А как говорит Фрэнк, работа — всё о студентах.

Это не изменилось за годы.

Студенты — это всё, что ему нужно, чтобы напомнить, почему он любит то, что делает.

Напоминание, которое иногда так необходимо.”

Опубликован как “Точки Давления” в октябрьском номере Филадельфийского журнала.